Maestría en Lingüística Aplicada (MLA)

El aspirante contará preferentemente con título de licenciatura en un área afín a la lingüística aplicada o la docencia de segundas lenguas, tales como licenciatura en lenguas, en pedagogía, psicología educativa, lingüística. En caso de contar con un título de licenciatura no afín, el aspirante deberá acreditar dos años de experiencia laboral docente en segundas lenguas en una institución educativa formal.

El aspirante contará con un nivel aceptable de dominio del idioma en que se desea especializar.

Adicionalmente, es recomendable que el alumno tenga un promedio mínimo general de 8.0 en los estudios de licenciatura. Dado que es una maestría de orientación profesional, también es recomendable que los alumnos, durante el desarrollo de los estudios, tengan a su cargo labores de enseñanza de una segunda lengua al menos frente a un grupo, de tal forma que cuenten con un espacio de enseñanza-aprendizaje para realizar con mayor fluidez y eficacia las prácticas de las unidades de aprendizaje que cursarán.

Objetivos del Programa Educativo

Retomando lo expuesto en el marco conceptual de esta propuesta curricular, así como para aclarar porque los objetivos de este plan de estudios cuentan con su forma actual, recordemos que los objetivos de este programa educativo y los programas de estudio correspondientes a las unidades de aprendizaje se han redactado con sustento en la taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en concordancia con el sustento epistemológico de este programa. Este modelo se presenta en el anexo 4. A este subyace una aproximación curricular centrada en el estudiante, que le reconoce como sujeto multidimensional, reflexivo, autogestivo, crítico y corresponsable de su propio aprendizaje. Asimismo, se consideran los dominios de aprendizaje cognitivo o del ‘saber’, el conativo o del ‘hacer’ para transformar el entorno; y el dominio afectivo relativo a los sentimientos y a la relación del ‘yo’ con los ‘otros’ (Brockbank y McGill2008). En ese sentido, el objetivo general vislumbra las características deseables del profesional reflexivo de segundas lenguas, sus conocimientos y habilidades; en tanto que los objetivos específicos parten del conocimiento de la lengua, la comprensión de los principios teóricos y metodológicos acerca del proceso educativo, y a su vez incorporan procesos de meta cognición y conciencia del ser.

Objetivo general

Formar maestros de alto nivel, críticos, reflexivos, creativos e innovadores de la enseñanza de segundas lenguas, capaces de aplicar conocimientos teórico-metodológicos especializados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la toma de decisiones y la resolución de problemas en lo referente a su quehacer académico para que coadyuven a la aplicación y transferencia del conocimiento en la enseñanza y formación de profesores de segundas lenguas y la cultura en la docencia.

Objetivos específicos

Comprender profundamente el proceso de aprendizaje de lenguas y la evaluación de los resultados haciéndolo evidente de manera creativa e innovadora en su práctica profesional.
Conocer a profundidad la lengua meta (inglés, francés o español para extranjeros) así como la terminología necesaria para su descripción, lo que le permite desempeñarse óptimamente en su práctica profesional.
Reflexionar críticamente sobre su desarrollo profesional y el de otros con el compromiso de implementar mejoras en su práctica profesional.
Reflexionar críticamente acerca de la relación entre la lengua y la cultura para incorporar dinámicas de interculturalidad a su práctica profesional.

Académica

Dentro de la producción académica que lleva acabo profesorado de la Maestría en Lingüística Aplicada se encuentra la participación en congresos y talleres, impartición de cursos al público especializado en la docencia de segundas lenguas, organización de eventos académicos que fomenten la generación de los conocimientos en el área y la dirección de tesis de licenciatura y de grado. Entre los congresos en los que han participado los profesores de nuestro posgrado se encuentra:

XVI Foro de estudios en Lenguas Internacional UQRoo
Jornada de Investigación y Docencia en Lenguas. UNAM-FESZ
IV Coloquio sobre Interdisciplinariedad en la Formación del Licenciado de Lenguas Extranjeras – CIFLEX. Cartagena, Colombia María Estela Estrada Cortés. “Reflective practice
ANUPI & COPEI International Conference “Impact of New Approaches to Research and Practice in ELT”.
Barbara Bangle. El proceso de acreditación
3er Foro Internacional de la Francofonía. Xalapa, Veracruz
XIX Congreso Nacional Rendez-vous au Mexique avec les acteurs du FLE
15ª sesión de Seminario Multidisciplinario de Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Divergencias, Prácticas e Implicaciones del Centro Cultural Brasil-México

Otro mecanismo importante de producción académica por parte de los profesores es la oferta de talleres en alfabetización académica en segundas lenguas, habilidades didácticas para los nuevos modelos educativos, diseño y elaboración de exámenes de lengua extranjera y la formación en la investigación de corpus para la comunidad universitaria y en otras instituciones educativas.

Taller: Generating research proposals from a learner corpus
Taller: Introducción a la lingüística de corpus para profesores de lengua extranjera
Taller de enseñanza y evaluación de la comprensión de lectura en segundas lenguas
Taller: Assessing the XXI Century Skills
Taller: ¡Recordemos los beneficios de la lectura extensiva y leamos por placer!

Por otro lado, en la Plataforma digital de acceso público se encuentran registrados los productos académicos de los estudiantes y del personal académico del programa con la finalidad de contribuir al acceso universal al conocimiento de punta generado por las instituciones de educación superior del país.

Berenice Elizalde Ayala. Análisis comparativo de digresiones en la narración de eventos relativos a tópicos de la vida cotidiana entre mexicanos y franceses; estudio de caso. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110426

Dana Iris Monroy Gómez. Creencias y expectativas de docentes de una facultad de lenguas sobre las prácticas argumentativas académicas. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110403

Sara Elena Blancas Santana. Creencias de los alumnos acerca del uso de estrategias para el vocabulario desconocido en la comprensión de lectura en L2. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110401

Dácil Noguez Hernández. La evaluación como instrumento de apoyo para la modificación de programas. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110427

Cintia Méndez Esquivel. La expresión escrita en los sistemas presencial y semipresencial del CELe, UAEMéx: encuentros y desencuentros. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110533

Iván Erick Juárez Salomo. Generación de un espacio virtual de aprendizaje de vocabulario como apoyo a la comprensión de lectura bajo un esquema autónomo. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110534

Roberto Miranda Hernández. La aplicación de la transposición cruzada o quiasma en la traducción de phrasal verbs. http://hdl.handle.net/20.500.11799/110591

Verónica Velasco Virrueta. Metáforas en el discurso de apertura de la campaña presidencia de Donald Trump: un Análisis del discurso http://hdl.handle.net/20.500.11799/110419

Leticia Bautista Gutiérrez. Sentido de orientación (Wayfinding) y referentes de los mexicanos desde una perspectiva sociolingüística http://hdl.handle.net/20.500.11799/110425

Cindy Alejandra Manzanares Leal. Análisis del discurso ideológico acerca del feminicidio en la obra Carthage de Joyce Carol Oates http://hdl.handle.net/20.500.11799/110421

Asimismo como parte de la producción académica y difusión de la investigación el Foro de Posgrado, el cual se lleva a mitad de cada periodo lectivo y tiene como objetivo central presentar a la comunidad estudiantil, al profesorado y al público en general los temas de investigación que desarrollan los maestrantes.

Científica

Las personas que integran el Núcleo Académico de la Maestría en Lingüística Aplicada tienen una trayectoria académica sólida y de preparación continua. Entre su producción académica tiene registrado entre dos y tres productos al año. Estos productos son artículos publicados en diversas revistas y capítulos de libros como se muestran a continuación:

Grondin, G (2018). Disonancias cognitivas como expresión de shifts de identidad en el discurso de migrantes de privilegio. En S. Pfleger (Coord.), Lenguaje y construcción de la identidad: una mirada desde diferentes ámbitos ( 145-172). Ciudad de México, México: Universidad Nacional Autónoma de México. https://drive.google.com/file/d/1jgpm-tx9yIMpYyN5ytKIvp5memvCv6rR/view?usp=sharing

Grondin, G. y Rubí, G. (2017). Un panorama général sur l'élaboration du résumé académique en français chez des étudiants de niveau avancé. Synergies México, 7, pp. 27-38 https://drive.google.com/file/d/1kk8vQUKv2cqMEVZ2d6jPTgBIM1CVtQ4-/view?usp=sharing

Andrade, H., y Mejía, E. (2018). El Efecto Backwash de Exámenes de Lengua Inglesa en una Licenciatura en Lenguas. En G., Estrada ., J., Hernández., L., Herrera., C., López., O., Narvaez., P., Núñez., (Coord.), Apuntes de Investigación en la Enseñanza de Idiomas (pp. 79- 81). Guadalajara, Jalisco, México: Cenid Editorial. https://drive.google.com/file/d/1OJVSDyH1lIY5d7bqKDWitwlY9V7nocjH/view?usp=sharing
Andrade, H. (2016). La responsabilidad profesional del profesor de lengua como diseñador de exámenes. Debates en Evaluación y Currículum, 2, pp.1716-1723. https://drive.google.com/open?id=1vukKBGw3OqpC-K5yGIDCa51-ZbC4VkPI

Moore, P., Ruíz Zamora, U., & Ramírez Carbajal, A. A. (s. f.).(2019). Marcos y metáforas en frases idiomáticas de la variante del español mexicano. En Ruiz, U., Pérez, B. y Ramírez, A. (Coord) Investigación Educativa en las Ciencias Sociales (pp. 144–162). Universidad Autónoma del Estado de México.

http://hdl.handle.net/20.500.11799/105940

Moore, P. (2018). Estereotipos y autoimagen en las actitudes hacia los extranjeros en México entre estudiantes universitarios de lenguas. En Erdösová (Coord.) La imagen estereotipada de México: Perspectivas internas y externas (pp.25-57). Toluca: México: Universidad Autónoma del Estado de México

http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/105932/Espereotipos%20cap%c3adtulo%20para%20ri.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Velazquez, V., García, E. (2021) Retos y oportunidades en la enseñanza del español para extranjeros en una Universidad Mexicana. Revista Lengua y Cultura, 2(4), pp.90-97 https://drive.google.com/file/d/1BtTGnh9pS0toeqtLsqnUzzOYvj-audtT/view?usp=sharing

Terborg R., Velázquez V. (2019) Common Knowledge in Conversation of Bilinguals and the Ecology of Pressures. The Complex Processes of Using Language and Learning to Coordinate Actions with Other Speakers. In: Massip-Bonet À., Bel-Enguix G., Bastardas-Boada A. (eds) Complexity Applications in Language and Communication Sciences. Springer, Cham. https://drive.google.com/file/d/1rahF6SQUz9E5Fe3Q-nJ3e_l_pHYp9gl1/view?usp=sharing

Ferraris, C. y Chang, M. (2017). Élaboration d’un quiz en Espagnol Langue Étrangère pour sensibiliser à des pratiques socioculturelles mexicaines. Synergies Mexique, 7, (pp. 63-73.) https://gerflint.fr/Base/Mexique7/ferraris_chang.pdf

Estrada, M. (2019). La práctica reflexiva en la formación de docentes de inglés. En Escamilla, J., y Bustos, F. (Comp.) Evidencias de investigación y docencia en el área de lengua. (pp. 39-49). Ciudad de México, México: UNAM https://drive.google.com/file/d/1gP-rvCThz9uKqFRBAWPWZ_vvujMfBio9/view?usp=sharing

Estrada, M., y Gopar, M. (2019). The use of authentic material in the English lesson, a collaborative action research project. En Escamilla, J., y Bustos, F. (Comp.) Evidencias de investigación y docencia en el área de lengua. (pp. 39-49). Ciudad de México, México: UNAM https://drive.google.com/file/d/1cFH0cWuLWIAmhIMpfwQ5SEVOOhO4Bu-u/view?usp=sharing

García, C. (2021) La traducción de noticias y la creativdad periodística de Gilberto Owen en El Tiempo. Mutatis Mutandis. Revista Latinoamericana De Traducción, 14(1), pp.195–217. https://google.com/file/d/1o_iq5PjJYJoZq2M554RoUkZEzfBrCGbt/view?usp=sharing

García, C. , Mercado, A.(2018). Huellas de Charles Baudelaire en Julián del Casal: un caso de traducción literaria. La colmena (no.97) pp.53-69 https://lacolmena.uaemex.mx/article/view/7011/8945
Ferado, A., Solís , Luis. y Cortez , J. (2020). Conocimiento, memoria semántica y formación del traductor. En Borges Ucán, José Luis ; Valdez Hernández, Sandra; Estudios en Lenguas Modernas y Originarias: Nuevos Horizontes (pp. 152-174) . Chetumal, México. Universidad de Quintana Roo. https://drive.google.com/file/d/1Bt1KtoWM2DHBmRNhzxzer7dd9rRHFHYw/view?usp=sharing

Ferado, A y Argüello, F. (2018). Programas de fomento a la lectura como política de bienestar estudiantil. Caso: UAEMéx Espacios Públicos, vol. 21, núm. 52, 2018, Mayo-Agosto, pp. 153-164 Universidad Autónoma del Estado de México México https://www.redalyc.org/jatsRepo/676/67658492009/67658492009.pdf

López , A. (2020). Reflexiones sobre la interdisciplinariedad y la identidad. Identidad Universitaria, Universidad Autónoma del Estado de México , (5), pp. 10-13 https://revistaidentidad.uaemex.mx/article/download/12762/9996

Trujillo, J., Ruiz, U., Becerril, J. (2021) Propuesta pedagógica para la enseñanza del inglés y la robótica. En Peralta, F., Gutiérre, B. (Coord.) Habilidades del siglo XXI en el salón de clases de lenguas: retos y oportunidades. (pp.85-102) México: Universidad de Colima https://drive.google.com/file/d/18WZguOo6SB9zPLonPA0skbL44SkrYfsN/view?usp=sharing
Ruiz Zamora, U. (2020). Competencia digital de estudiantes universitarios para el aprendizaje del inglés en tiempos de la COVID 19. Revista Lengua y Cultura, 2(3), pp.102–109.

https://drive.google.com/file/d/1DUZJUDeTmbPQpZE3_8tconk536ZbdXg2/view?usp=sharing

Ivonne Citlalli Tinoco Benites. Instrucción diferenciada para la producción de textos narrativos en inglés con alumnos con TDAH 2019 http://hdl.handle.net/20.500.11799/110598

Mónica Anabel Monroy Vilchis. Diseño de diplomado en interpretación del inglés http://hdl.handle.net/20.500.11799/110590

Tecnológica y de Innovación

(Patentes en caso de tener)

Facultad de Lenguas

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